Главная › Сад и огород › Формирование валеологической культуры педагога дошкольной образовательной организации. Формирование профессиональной компетенции педагогов через самообразование Программа «здоровье педагога»

Формирование валеологической культуры педагога дошкольной образовательной организации. Формирование профессиональной компетенции педагогов через самообразование Программа «здоровье педагога»

Современный педагог ДОУ (дошкольного образовательного учреждения), живущий в мире быстро распространяющихся инновационных технологий, просто вынужден быть в курсе актуальных тенденций развития. Самообразование, работа над собой, освоение новых педагогических технологий и знаний, оттачивание своего мастерства - необходимость для каждого работника педагогической сферы.

Понятие самообразования: цели и формы

Сама специфика работы педагога, направленная на воспитание и развитие детей, обязывает постоянно заниматься творческим поиском нестандартных решений, самообразованием, совершенствованием профессиональных навыков, а также личностных качеств. Хороший специалист не может быть пассивным: от него ежедневно требуются компетентность и инициативность.

Кроме того, уровень владения темами и планами в соответствии с ФГОС (федеральными государственными образовательными стандартами) напрямую отражается на компетентности, квалификации и даже денежном вознаграждении специалиста. Не стоит забывать, что и родители, выбирая образовательное заведение, которое сможет предоставить оптимальные условия развития их ребёнку, интересуются прежде всего уровнем творческой активности и профессионализма работающих здесь воспитателей.

Потребность в самообразовании является характерным качеством развитой личности, необходимым элементом её духовной жизни. Считаясь высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за своё самосовершенствование.

Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров
«Педагогический словарь»

Цели и направления работы

Необходимым условием совершенствования работы дошкольного учреждения является организация консультативной помощи воспитателям, которые столкнулись с какой-либо проблемой в своей работе с детьми или стремятся овладеть более эффективными педагогическими методиками. Старший воспитатель или методист даст мудрый совет, подскажет практические приёмы решения возникшего вопроса, однако успех проделанной работы в решающей степени будет зависеть от инициативности и заинтересованности самого педагога, его личных усилий и желания развиваться.

Работа воспитателя требует постоянного расширения запаса знаний и набора навыков

Самообразование - осознанная, активная познавательная и творческая деятельность педагога, нацеленная на обогащение своих профессиональных знаний и совершенствование методических приёмов работы с детьми, соответствующих современному уровню развития педагогики и психологии. Устаревшие методы работы могут препятствовать гармоничному развитию современного поколения детей. Воспитатель целенаправленно планирует освоение им в течение учебного года тематического направления, которое вызывает у него профессиональные трудности или представляет вопрос глубокой заинтересованности.

Основные направления работы по совершенствованию профессиональной компетентности:

информированность по поводу нововведений в базе нормативной документации, имеющей отношение к дошкольному образовательному звену;

знакомство с учебной литературой и методическими рекомендациями;

осведомлённость по поводу новейших научных достижений в области педагогической мысли, возрастной психологии и детской физиологии;

изучение современных комплексных и парциальных программ, новейших педагогических технологий, авторских методик, а также передового опыта других дошкольных учреждений;

качественное расширение личного образовательного кругозора, совершенствование общекультурного уровня.

Формы самообразования

К формам самообразования относятся следующие виды деятельности:

работа с библиотечным фондом, чтение специальных периодических изданий, монографий, создание собственной тематической картотеки;

плодотворная работа с другими педагогами в рамках методических семинаров, научных конференций, психологических тренингов;

обращение за профессиональной консультацией в учебные центры переподготовки и повышения квалификации, на специализированные кафедры высших учебных заведений;

сотрудничество с региональным информационным центром психолого-диагностических и развивающих методик.

Перед руководителем дошкольной организации стоит задача по созданию творческой атмосферы, которая бы поощряла каждого педагога к самообразованию, пробуждала желание творить, искать, экспериментировать, учиться и помогать другим. В методическом уголке старший воспитатель комплектует фонд профильной литературы в помощь воспитателям:

периодика систематизируется по годам публикации и тематическим подборкам;

каждая книга из библиотечного каталога сопровождается дополнительной аннотацией с перечнем вопросов, которые рассматриваются автором.

Старший воспитатель, в силу своего опыта и компетентности, может оказать своему менее опытному коллеге следующую методическую и консультативную помощь:

определить тему, конкретизировать цели и задачи;

распланировать работу по самообразованию;

грамотно представить текущую информацию о ходе выполнения запланированных мероприятий (игр, занятий, экскурсий, праздников и т. д.) и действий (изучения литературы, консультационной работы с родителями, подготовки презентаций и участия в практических семинарах);

подвести итоги, проанализировать качественные и количественные показатели проделанной работы.

Плановое повышение квалификации педагога происходит каждые пять лет на специальных курсах, а в период между курсами актуальной становится самостоятельная работа каждого воспитателя, осуществляемая под патронатом старшего воспитателя или методиста дошкольной образовательной организации. Самообразование воспитателя в ДОУ должно обязательно включать в себя обмен опытом с другими коллегами по вопросам воспитания и обучения, организации педагогического процесса.

Ключевые аспекты самообразования

Деятельность по самообразованию педагога можно разделить на определённые периоды для упрощения планирования и последующего анализа.

Таблица: структурное содержание самообразования воспитателей детского сада

Периоды деятельности	Действия воспитателя	Область компетенции старшего воспитателя/методиста
Подготовительно- диагностический	Осознание внутренней мотивации к самообразованию, потребности к расширению профессионального кругозора и сферы компетентности, определение цели и задач.	Диагностическое исследование и многогранный анализ деятельности педагога. Проведение индивидуальной беседы, анкетирования в целях выявления круга профессиональных интересов, творческих способностей и наклонностей.
Планирование	Выбор темы, определение важных аспектов, указание основных этапов, форм и методов работы, оформление перспективного плана работы.	Консультирование и методическое сопровождение по возникшим вопросам в зависимости от опытности и квалификации педагога.
Учебная деятельность	Знакомство с теоретическими аспектами и изучение методической литературы по выбранной проблеме.	Подбор учебной и методической литературы, видеозаписей мастер-классов и занятий, оформление тематического стенда и выставки с наглядным материалом.
Практическая деятельность	Подготовка и проведение занятий, игр, проектов с детьми, изготовление дополнительных дидактических пособий.	Посещение занятий, диагностика и оценка практического опыта педагога.
Подведение итогов	Заполнение рабочей тетради о проделанной теоретической подготовке и опыте практической реализации, отчётной папки с данными о динамике результатов у детей, организации выставки детских работ, проведение творческого отчёта или презентации. Итоговый доклад на педагогическом совете, методическом семинаре, конференции по обмену опытом.	Консультативная помощь в оформлении результатов проделанной работы, пополнение информационного банка методических пособий.

Советы по организации самообразования:

целесообразно завести специальную рабочую тетрадь и записывать в неё важнейшие инновационные предложения различных образовательных методик, включая авторские;

желательно останавливать свой выбор на темах, которые будут иметь практическую реализацию и помогут в разрешении реальной образовательной или воспитательной проблемы;

самообразование предполагает формирование собственных суждений по той или иной тематике, поэтому важно научиться всесторонне анализировать изучаемый вопрос;

чтобы вовремя обнаружить пробелы в собственных знаниях и скорректировать свои действия, необходимо обращаться за советом и помощью к своим коллегам.

Фотогалерея: оформление рабочей тетради по самообразованию (пример)

Обложка Обязательно указывается тема Обоснование актуальности темы, постановка цели План работы на сентябрь План работы на октябрь План работы на ноябрь План работы на декабрь План работы на январь План работы на февраль План работы на март План работы на апрель План работы на май Список литературы

Особенности планирования работы по самообразованию

Специалист может столкнуться в самообразовании с типичными проблемами, возникающими при самостоятельной индивидуальной работе. Для их решения существуют определённые рекомендации.

Таблица: возможные проблемы в самообразовании и их решение

Вопросы, которые могут возникнуть	Рекомендации по решению
Тяжело определить и сформулировать тему	Выявите ключевую проблему, которая является для вас значимой в ближайшей перспективе. Диагностировать важнейшие вопросы помогут наблюдения за воспитанниками, анализ проведённой работы, исследование уровня сформированности практических умений и навыков у детей. На стадии формулировки темы берите во внимание нормативно-правовые документы (государственные стандарты, учебные программы).
Затруднения в выборе необходимой методической литературы	Просмотр оглавления и аннотации поможет быстрее сориентироваться в содержании книги, следовательно, поможет и оценить степень полезности этого источника лично для вас. Чётко определите для себя круг вопросов, на которые вы ищете ответ. Начните свои поиски с более традиционных методик, постепенно переходите к рассмотрению и обсуждению современных технологий, в выборе которых учитывайте позитивный опыт своих коллег.
Трудности с осмыслением прочитанного методического материала	Используйте практику конспектирования в форме записи ключевых тезисов. В процессе работы постарайтесь систематизировать информацию: выделяйте главные факты, понятия и мысли, которые могут оказаться полезными в практической деятельности, фиксируйте свои вопросы и комментарии. Используйте толковые словари, справочные источники для уяснения смысла неизвестных терминов.

Проблема выбора темы согласно требованиям ФГОС

Для начинающих воспитателей (стаж до 5 лет):

освоение практических навыков проведения конструктивной работы;

формирование базисного уровня профессионального мастерства;

осознание важности и значимости реализации развивающей концепции и индивидуальной модели образования и воспитания.

Для воспитателей, опыт работы которых свыше 5 лет:

освоение методов проектирования образовательного процесса с целью повышения качественных показателей в рамках вариативного образования;

раскрытие творческих способностей, практическое применение учебно-методических знаний.

Для опытных мастеров педагогического дела, творчески активных и ищущих:

развитие профессиональной гибкости, способности к подстраиванию своей деятельности под требования современного общества;

практика наставничества и помощи молодым специалистам;

исследовательская работа, основанная на многолетнем педагогическом опыте;

полное раскрытие творческих сил и возможностей.

Для педагогов, не имеющих профильного образования:

изучение азов методической работы с малышами;

адаптация к образовательному и воспитательному процессу в дошкольном учреждении.

Тема для работы по самообразованию разрабатывается и оформляется при сотрудничестве педагога и старшего воспитателя. Педагог может выбрать тему самостоятельно, если подготовит чёткое аргументированное обоснование её практической ценности и перспективности. Темы можно условно разделить на два вида:

краткосрочные - проект реализуется в течение года;

долгосрочные - тема дорабатывается, претерпевает изменения во временном промежутке от трёх до пяти лет.

Примеры обозначения темы по самообразованию согласно ФГОС

Социально-коммуникативная область:

Консультативное сопровождение образовательных действий семьи в условиях дошкольной образовательной организации.

Формирование у младших дошкольников навыков осознанного и ответственного поведения на основе знаний о безопасности жизнедеятельности.

Социализация детей среднего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

Становление нравственных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста в процессе патриотического воспитания.

Художественно-эстетическая сфера:

Становление эстетического восприятия окружающего мира детьми дошкольного возраста.

Раскрытие творческих возможностей детей среднего дошкольного возраста посредством освоения техники лепки и конструирования.

Развитие навыков самостоятельности и творческой свободы самовыражения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Область речевого развития:

Активизация речевой деятельности младших дошкольников в процессе приобретения элементарных знаний о природном мире.

Развитие навыков диалоговой речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе театрализованных постановок.

Речевое развитие старших дошкольников посредством наглядного моделирования.

Познавательная область:

Формирование у младших дошкольников начальных представлений об окружающем природном мире в процессе игровой деятельности.

Активизация познавательной деятельности у детей среднего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.

Ознакомление старших дошкольников с традициями этнической культуры в процессе познавательно-речевой деятельности.

Область физического развития:

Опыт оздоровления детей посредством дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой.

Практическое применение техники «оригами» для развития гибкости пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста.

Формы и методы здоровьесберегающей деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

Формирование и закрепление навыков здорового образа жизни посредством современных игровых технологий у старших дошкольников.

Для старших воспитателей и методистов:

Формирование у воспитателей ДОУ профессиональной подготовки в сфере патриотического воспитания детей.

Методическое сопровождение художественно-эстетического развития детей в условиях дошкольной образовательной организации.

Методическое обоснование внедрения эффективных образовательных технологий в дошкольном учреждении в условиях существующих образовательных стандартов.

Моделирование развивающей среды дошкольной образовательной организации в условиях модернизации содержания дошкольного образования и воспитания.

Таблица: «Формирование патриотических чувств у дошкольников» (пример плана годовой программы)

Раздел	Сроки	Содержание работы	Практические выходы
Изучение методической литературы	Сентябрь - май	1. Зацепина М.Б. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников». 2. Козлова С.А. «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью». 3. Сухомлинский В. А. «Как воспитать настоящего человека».	По усмотрению воспитателя.
Работа с детьми	Сентябрь	Оформление уголка в группе детского сада «Моя Родина - Россия». Экскурсии по родному городу. Подборка дидактических игр по патриотическому воспитанию.	Стенд «Моя Родина - Россия». Картотека игр.
	Октябрь	Беседа по теме «Улица, на которой я живу»	Выставка рисунков «Улицы нашего города».
	Ноябрь	Ознакомление с символикой России, родного города, области. Экскурсия в краеведческий музей города.	Выставка работ детского творчества.
	Январь	Ознакомление с обычаями и традициями русского народа.	Коллективное оформление книги «Русское народное творчество».
	Февраль	Непосредственно образовательная деятельность «Главные праздники России». Подготовка и проведение праздника «День защитника Отечества».	Спортивный праздник, посвящённый Дню защитника Отечества.
	Март	Беседы «Моя мама - лучшая на свете», «Что умеет моя бабушка?»	Выставка детских работ «Мамин портрет».
	Апрель	Краткосрочный проект «Космос»	Викторина «Что вы знаете о космосе». Выставка работ детского творчества «Космос глазами детей».
	Май	Экскурсия к мемориалу воинской славы, приуроченная ко Дню Победы.	Утренник, посвящённый Дню Победы.
	Сентябрь - май	Чтение художественной литературы детям о природе России, родного края, о войне, о других исторических событиях.	По усмотрению воспитателя.
Работа с семьёй	Сентябрь	Консультация «Куда сходить в выходные дни с ребёнком?»	Фотовыставка «Моё любимое место в городе».
	Октябрь	Консультация «Воспитание маленького гражданина».	По усмотрению воспитателя.
	Ноябрь	Оформление альбома «История нашего города».	Альбом «История нашего города».
	Февраль	По усмотрению воспитателя.	Коллаж «Мой папа (дедушка) служил в армии».
	Март	По усмотрению воспитателя.	Выставка работ, выполненных бабушками и мамами воспитанников.
	Апрель	Работа по благоустройству территории детского сада.	Акция «Посади дерево».
	Май	Консультация «Воспитание патриотических чувств у дошкольника».	По усмотрению воспитателя.
Самореализация	Январь	Показ открытого мероприятия.	Развлечение «Игры наших бабушек».
Самореализация	Май	Отчёт по теме самообразования.	Выступление на педсовете.

Отчёт о проделанной работе и выход темы

В конце учебного года каждый воспитатель заполняет отчётные документы по теоретической части и практической апробации темы и выступает с докладом на педсовете. Педагог обязательно должен обозначить выбранную тему и цель работы.

Также в отчёте он должен осветить такие вопросы:

совершенствование профессиональных умений и навыков;

изучение литературы педагогического профиля и методических пособий по теме;

практика внедрения инновационных методов педагогической работы;

подготовка конспектов и тезисов;

проведение мастер-класса или тематического семинара;

анализ проделанной работы, обобщение и систематизация выводов.

Мастер-классы, открытые занятия, методические разработки - всё это также может служить основой для отчётности.

Видео: «Капелька-волшебница» (открытый показ: занятие по опытно-экспериментальной деятельности в средней группе)

Здесь показан комплексный подход к организации детского образовательного мероприятия в младшей группе детского сада.

Видео: развивающие игры В. В. Воскобовича, мастер-класс педагога-психолога

Запас игровых методик и техник педагога должен постоянно пополняться новыми разработками. Проверенные инструменты также работают лучше, если их время от времени пересматривать, сочетая с новыми элементами.

Мастер-класс по изготовлению папки-передвижки

Подготавливаем следующие материалы: картон коробочный, обои (размер 25см*32см), 4шт., ткань для обклейки краёв, клей ПВА, файлы 4 шт., двухсторонний скотч для крепления файлов.
Застелите стол плёнкой или газетами перед началом работы
Из картона вырезаем 4 заготовки размером 28см*36см, из обоев вырезаем 4 детали (можно 8, если папка будет двухсторонней) размером 25см*32см. Ткань разрезаем на полосы 7 шт. 36см*5см и 2 шт. 115см*5см.
Все детали должны быть изготовлены аккуратно
Сначала соединим наши листы картона, для этого проклеиваем соединения тканью, оставляя между листами картона зазор около 1 см.
Аналогично можно делать и папки-передвижки других размеров

Видео: развитие конструктивных и творческих способностей способами художественного конструирования в технике «Оригами» (творческий отчёт по самообразованию)

Развитие творческо-познавательной активности у детей при помощи различных упражнений и манипуляций с бумагой широко используется современными педагогами.

Тест для самодиагностики: личная заинтересованность в саморазвитии

Отмечайте те утверждения, которые верны по отношению к вам:

Я стараюсь изучить свои интересы и потребности.
Стремлюсь работать над собой, несмотря на занятость.
Я много читаю.
Обращаю внимание на мнение обо мне окружающих, для меня важна обратная связь.
Обдумываю свой жизненный опыт и чувства.
Осмысливаю свою деятельность, посвящая этому специальное время.
Возникающие преграды стимулируют меня искать выход из ситуации.
Я открыто обсуждаю интересующие меня темы, прислушиваюсь к авторитетному мнению.
Стараюсь сохранять веру в свои силы и возможности.
Анализирую влияние окружающих людей на мою личность.
Стараюсь добиваться положительного результата в своей деятельности.
Мне нравится изучать и познавать новое.
Возрастающая ответственность не угнетает меня.
Я позитивно отнесусь к карьерному росту.

Результат: большая часть положительных ответов дают основания сделать вывод о вашей готовности к осознанной работе по самосовершенствованию.

Профессиональное самосовершенствование не сводится к формальному заполнению отчётов, подготовке докладов, оформлению выставок и демонстрационных стендов. Смысл многогранной работы по самообразованию в том, чтобы раскрыть творческие способности воспитателя, дать стимул к повышению его уровня мастерства и развитию личностных качеств. Знаток своего дела, обладающий яркой индивидуальностью, всегда будет вызывать интерес у воспитанников и служить авторитетом для родителей.

Тема:

« «Формирование валеологической культуры детей старшего дошкольного возраста»

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Актуальность темы:

В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.

Здоровье детей в процессе их развития способно не только сохранятся или наращиваться, но определенным образом строиться и перестраиваться. Поэтому в рамках валеологии детства наиболее актуальной является задача развития у детей осознанной потребности в здоровье и становлении практических навыков ведения здорового образа жизни. В связи с этим актуальной становиться проблема формирования валеологической культуры дошкольников.

ВАЛЕОЛОГИЯ - это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни.

Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.
Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.

Цель самообразования: Повышение педагогической компетентности.
Воспитание валеологической культуры и приобщение детей к здоровому образу жизни, т. к. ребёнок не сможет самостоятельно заботиться о своём здоровье, пока не узнает строение своего организма и не научится заботиться сам о себе.

Задачи:
1. Использование валеологических приемов для мотивации к здоровому образу жизни.

2. Использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.

3. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.

4. Знакомить с особенностями строения человека.

5. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.

6. Воспитать у ребёнка желание заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА2018 -2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Сентябрь

Работа с документацией.

Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов

Знакомство и анализ документации.

Повышение педагогической компетентности

Планирование работы с детьми на новый учебный год.

Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.

Повысить уровень педагогических знаний.

Подбор материала для работы с родителями по данной теме в течение года.

Изучение теории по теме: «Валеологическое воспитание дошкольников»

Изучение литературы по теме.

Обмен опытом по теме через Интернет-ресурсы

Октябрь

Подбор литературы по теме самообразования

Принять участие в Олимпиаде среди педагогов по данной теме самообразования

Повысить уровень педагогических знаний по теме «Валеология»

Просмотр презентации с детьми «Я – человек!»

Ноябрь

Изучение методической литературы

Знакомство с новыми публикациями в СМИ по данной теме

Разработка дидактической игры по ЗОЖ
Разработка конспекта НОД по валеологии

Подбор материала по теме
Разработка и предоставление материала по теме на свою страницу на сайте

Изучать, развивать и обогащать игровой опыт детей

Декабрь

Изготовление дидактической игры «Части тела»

Через интернет – ресурсы поиск новых дидактических игр по теме

Разработка наглядного пособия с использованием ИКТ
«Витамины – наши помощники»

Подбор материала по теме.

Январь

Продолжать работу над созданием методических папок.
«Азбука здорового образа жизни»

Подбор материала для консультации родителям по данной теме самообразования

Накопление опыта через изучение материала на интернет - ресурсах
Беседа с детьми «Человек – часть Земли»

Содействовать формированию у детей сознания об уникальности человека, его личности в мире природы

Февраль

Разработка наглядного пособия с использованием ИКТ «Глаза – мои помощники»

Подбор материала по данной теме

Познакомить с глазом, как с органом зрения.

Формировать понятие о строении глаза, о профилактике заболеваний глаз. Как уберечь глаза от травм и сохранить их здоровыми.

Подвести детей к пониманию ценности зрения

Разработка картотеки гимнастики для глаз
Памятка «Организация здорового ритма жизни и двигательной активности детей».

Подбор материала через интеренет – ресурсы по данной теме

Март

Разработка наглядно-дидактического пособия «Режим дня»

Чтение литературы, подбор материала.

Беседа с детьми по теме «Стержень моего организма»

Подбор материала в педагогическую копилку

Создать у ребёнка представление о строении тела человека: скелет, позвоночник, мускулатура (опорно-двигательная система)

Познакомить и разучить с детьми упражнения, которые способствуют сохранению подвижности позвоночника

Апрель

Разработка дидактической игры по теме «Можно – нельзя»

Повышение уровня личных знаний через интернет- ресурсы

Беседы с детьми: «Живой моторчик внутри меня»

Показ детям презентации «Наше сердце»

Подбор материала в педагогическую копилку.

Подвести детей к пониманию строения и функций системы кровообращения.

Познакомить детей с упражнениями, улучшающими кровообращение.

Беседы с детьми:
«Кто всему голова»

(Мозг – центральный орган управления органами чувств и всем организмом. Его защитник – череп. Важнейшие свойства мозга: память, мышление, воображение.)

Использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала.

Создать условия для понимания детьми о том, как сформировался мозг человека, его основные функции.

Рассказать о значении головного мозга, о взаимосвязи функционирований головного мозга и здоровья человека.

Дать представление о сне.

Познакомить с правилами подготовки ко сну. Гигиена сна

Разработка плана по самообразованию на новый учебный год.

Подбор методической литературы

Актуальность.

(слайд 1)

(слайд 2)

Знаете ли Вы, что ВАЛЕОЛОГИЯ - это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни?

Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.

Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.

(слайд4)

1. Обучение детей средствам и методам оценки своего физического состояния и использования функциональных возможностей организма и естественных средств оздоровления для поддержания своего здоровья.

3. Работа с родителями с целью создания благоприятных условий для здоровья учащихся в семье.

С 2010 года я решила взять тему по самообразованию «Формирование валеологической культуры через разные виды деятельности»

– "Валеология" отражает все стороны единого направления работы с дошкольниками по формированию взглядов на здоровый образ жизни. Вопрос об обучении ребенка сознательному отношению к своему здоровью - важная проблема. Дети много болеют, происходит снижение иммунитета. Поэтому, я захотела поработать глубже над этой темой. Самое интересное и непонятное для ребенка - это он сам. Кто я? Какой я? Что я могу делать? Что у меня внутри? Как я появился на свет?Это только часть вопросов, которые задает ребенок. Ответить самостоятельно на них, он не может, ребенку нужна помощь взрослого.

Свою работу по теме «Формирование валеологической культуры через разные виды деятельности», я начала со старшего возраста.

(слайд5)

Прежде, чем приступить к работе с детьми старшего дошкольного возраста по своей теме я изучила и проанализировала следующую научно - методическую литературу:

1 М. Ю. Картушина «Быть здоровыми хотим»

2 М. Ю. Картушина «Зеленый огонек здоровья»

3 Н. И. Крылова «Здоровьесберегающее пространство в ДОУ»

4 Т. С. Никанорова «Здоровячок. Система оздоровления дошкольников»

5 Г. И. Кулик «Школа здорового человека»

(слайд6)

Свою работу по выявлению знаний у детей привычек здорового образа жизни я начала с проведения диагностики. в ходе наблюдений и бесед с детьми я выявила следующие представления детей о здоровье и здоровом образе жизни:

дети имеют неточные, расплывчатые, малодифференцированные, в некоторых случаях, даже ошибочные представления о человеке, об организме, о своем здоровье, о способах улучшения здоровья;
многие дети самостоятельно не придерживаются гигиенических правил (не моют руки, не следят за своей одеждой, не носят носовых платков и т.д.), а только выполняют под руководством воспитателя;
дети не проявляют заботу к своему здоровью, многие кричат, неправильно одеваются, часто забывают надеть тёплые вещи, не осознавая последствий такого поведения;
в разговоре о том, как улучшить своё здоровье, большинство детей отвечают, что надо пить таблеточки и сиропы. Единицы называют занятия физкультурой, зарядку, закаливание. Это связано с тем, что многие родители не формируют у детей потребности быть здоровыми, просто лечат их, когда возникает необходимость;

(слайд7)

в начале года я провела опрос среди родителей на тему исследования. Анкета показала низкий уровень активности родителей. Многие не придерживаются режима дня дошкольника, большинство знают распространенные способы защиты организма, но на практике мало используют, объясняя это нехваткой времени и сил. А если и делают, то от раза к разу, не придерживаясь системы.

(слайд 8)

Воспитание валеологической культуры и приобщение детей к здоровому образу жизни, т. к. ребёнок не сможет самостоятельно заботиться о своём здоровье, пока не узнает строение своего организма и не научится заботиться сам о себе.

1. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.

2. Знакомить с особенностями строения человека.

3. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.

4. Сформировать чувство осторожности, прививая знания основ безопасности.

5. Использовать в разных сферах детской деятельности информацию, направленную на формирование привычки здорового образа жизни.

6. Воспитать у ребёнка желание заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.

(слайд 9)

Реализацию этих задач я провожу по следующим направлениям:

1. Специально-разработанная система педагогической работы с детьми

2. Создание развивающей среды, способствующей формированию привычки к здоровому образу жизни.

3. Работа с родителями.

(слайд 10)

1. Мною разработан перспективный план по формированию привычки к здоровому образу жизни и по обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников

Он делится на две основные темы:

«Познай себя»

«Береги себя сам»

Основной формой деятельности дошкольника является игра, поэтому в совместной деятельности с детьми я использую различные игры: «Угадай по запаху», «Угадай по вкусу», «Съедобное - несъедобное», «Что будет если? », «Хорошо - плохо», «Что тебе сказали руки? »и т. д.

В своей практике я широко использую темы «Зачем нужны части тела? », «Кто друзья, а кто враги нашего организма? », «Как мы понимаем друг друга», «Как мы узнаём, что перед нами? ».

Для того, чтобы детям было проще их понять изготовлены информационные листы «Витамины – наши друзья», альбом «Наши помощники- органы чувств» .

В совместной деятельности с детьми я провожу беседы:

-«Откуда берётся и куда девается мусор? »

-«Витамины наши помощники»

-«Для чего нам мыло? »

-«Почему мы чистим зубы? »

-«Что нужно сделать, чтобы не заболеть? »

-«Что вокруг нас может быть опасным? »,

наблюдения:

-«Как правильно мыть посуду? »

-«За посадкой и ростом овощей»

-«У нас во дворе»

-«Откуда в снежках грязь? »,

Мы обыгрываем ситуации на близкие детям темы:

-«Заболела голова, что нужно делать? »

-«Если появился насморк»

-«Зачем одевать перчатки? »

-«Почему ноги должны быть в тепле? »

(слайд 11)

Для закрепления знаний, полученных в процессе образовательной деятельности и через совместную деятельность с детьми, воспитателями была создана соответствующая предметно-развивающая среда. В группе имелись:

Физкультурный уголок с атрибутами необходимыми для общеразвивающих упражнений и нетрадиционными атрибутами из бросового материала.

Познавательный уголок по валеологии с дидактическими играми, пособиями, альбомами, папками-передвижками.

Уголок тренажёров, в котором находятся диск «здоровье», массажёр для спины, изготовленный из бросового материала, массажер для глаз «ловишка мяча», офтальмотренажёр, тренажёр для дыхательного аппарата «прокати шарик», дорожки «здоровья»для укрепления мышц стопы.

Зелёная аптека, включающая в себя «огород на окне», где выращивался петрушка, лук.

Набор масел для аромотерапии (пихтовое, мандариновое, сосновое, можжевеловое)

Для оздоровления детей обучали их приёмам точечного массажа и дыхательной гимнастики.

(слайд 12)

Создавая развивающую среду по формированию привычки к здоровому образу жизни, мы учили детей ориентироваться в ней, уметь использовать её в решении задач укрепления, сохранения и поддержания здоровья.

(слайд 13)

Совместно с папами проводили спортивные мероприятия..

(слайд 14)

В 2011 году участвовали в конкурсе «Уголок здоровья»,где заняли

Апрель 2011г. Конкурс «Наглядное пособие по валеологии» заняли 2 место.

(слайд 14)

Май 2011 г .Реализован проект «Наш выбор здоровье»

(слайд 15)

(слайд 16)

Диагностика показала, что в результате работы у детей значительно повысился уровень знаний в области валеологии. В процессе наблюдений выяснилось, что дети осознанно стали относиться к укреплению своего здоровья, а родители больше проявляют интереса к изучению законодательных материалов и формированию валеологической и физической культуры в своей семье.

(слайд 17

В 2013 году набрала детей первой младшей группы.

В период адаптации я подробно знакомилась и узнавала ребенка и его родителей. Изучала особенности его психического и физического развития. Пыталась отследить, какие привычки сформировались у ребенка в семье. Во что он любит играть, каковы его потребности и возможности, в чем своеобразие его личности. Через индивидуальные беседы с родителями выясняю все тонкости касающиеся здоровья и привычек ребенка.

После того как все дети адаптировались, мной была проведена стартовая диагностика, цель которой: уточнить овладение детьми практических умений основ гигиенической культуры.

Основным методом стартовой диагностики стало наблюдение за детьми в процессе: умывания, одевания, подготовка ко сну, закаливания.

Исходя из данных диагностического обследования, я и построила свою дальнейшую работу с детьми.

Я поставила целью своей работы:

Начальное формирование основ здорового образа жизни у детей раннего дошкольного возраста и определила следующие задачи:

1Дать первоначальные простейшие представления о здоровом образе жизни;

2. Формировать первоначальные представления о себе, как отдельном человеке;

3. Воспитывать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать культурно-гигиенические навыки и простейшие навыки самообслуживания.

4. Повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам укрепления здоровья детей.

По результатам диагностики и с учетом реализации задач я разработала перспективный план по валеологическому воспитанию по 3 темам

слайд 18

Блок «Я - человек»

Блок «Я осваиваю гигиену и этикет»

Блок «Я расту здоровым»

Для реализации 1 блока «Я - человек» я использовала

Дидактические игры:

1. Кто это.

2. Найди себя на фотографии.

3. Чем, похоже, мы и куклы.

4. Найди на картинке девочек и мальчиков.

5. Что умеют наши руки.и т.д.

Пальчиковые игры и упражнения:

1. Сорока – белобока.

2. Мальчик с пальчик, где ты был.

3. Подружим пальчики.

4. Дружная семья.

Так же реализовала проект «Я мальчик, я девочка»

слайд 20

» большое значение в работе с детьми, я уделяла воспитанию гигиенической культуры. От выполнения детьми необходимых гигиенических норм и правил зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для детей ежедневной потребностью. На занятии «Водичка, водичка, умой мое личико» даю знания о необходимости соблюдения правил личной гигиены, профилактике инфекционных заболеваний. Знакомимся и обговариваем модели «Умывание каждый день», которые помогли Марианне, Диме запомнить процесс умывания.

слайд 21

Для закрепления полученных знаний я организовывала сюжетно – ролевые игры с валеологической направленностью.

слайд 22

Так, например, в игре «Салон красоты» демонстрирую модели «Расти коса до пояса», дети уточняют правила ухода за волосами.

слайд 23

В уголке экспериментирования мы с ребятами исследовали снег на предмет загрязнения, а с помощью моделей «Почему мы болеем» дети знакомятся с тем, что может случиться, если есть снег. В опытно – экспериментальной деятельности дети не только закрепляют знания, развивается их мыслительная активность, дети делают выводы, касающиеся сохранения здоровья.

слайд 24

Для реализации 3 блока «Я расту здоровым » особое внимание в режиме дня уделяю проведению закаливающих процедур. Закаливающие мероприятия имеют свою ценность только при положительной реакции детей. Ребенка надо увлечь, именно поэтому

закаливание проводила в игровой форме. Хождение по корректирующим дорожкам.

Упражнения для укрепления стопы:

1. Катание массажных мячей ступнями ног

«Еду, еду, к бабе, деду

На лошадке, в красной шапке».

2. Растирание ног о жесткий ковер.

3. Элементы самомассажа - “Покачай малышку”, “Чебурашка”, массаж лица:

«Солнышко проснулось, к щечкам прикоснулось

4. Раскатывание массажных мячиков (грецких орехов) между ладонями:

«Мяч, мой крошка, лежит в моей ладошке

Мяч в ладошке я катаю, свои ручки согреваю.

Ладошка – это солнышко,

А пальчики – лучики.

Просыпайтесь лучики,

Согревайтесь рученьки»

Очень важно применение ритмичной музыки, сопутствующей закаливанию.

слайд 25

Важную роль играет дыхание. Дыхательные упражнения включаются во все оздоровительные упражнения.

слайд 26

Большое внимание я уделяем обучению детей элементам массажа. Массаж – сам по себе не является закаливающим средством, но способен усиливать адаптацию к перепадам температуры. Самомассаж рук и ног – процедура, к которой ребенок может привыкнуть и проводить самостоятельно. Сначала – это поглаживание ладошек под потешки, разминание и растирание каждого пальчика вдоль и поперек, затем прокатывание между ладоней шестигранных карандашей, грецких орехов, массажных мячиков.

слайд 27

Диагностика показала, что в результате работы у детей повысился уровень знаний в области валеологии.

Начало учебного года высокий уровень -0 %, конец года – 26%

средний уровень -52 % конец года- 36%

низкий уровень -48% конец года – 26%

слайд 28

На начало учебного года индекс здоровья составил 20.4 %.На конец года увеличился до 84%

слайд 29

Индекс посещаемости был 30.6% на конец года увеличился до 84 %. Дети физически развиты и очень подвижны.

слайд 30

В 2014 году дети перешли во 2 младшую группу. Были поставлены следующие задачи:

1.Формировать чувство осторожности, прививая знания основ безопасности.

2.Ознакомить со строением тела человека, с функциями основных органов,с тем, что необходимо человеку для нормального существования.

3.Дать представления о правильном и полезном питании, какие продукты полезны для организма,а какие – нет.

Чтобы научить детей личной безопасности, выработать потребность в соблюдении правил в быту или в других экстремальных ситуациях, использовала наглядный материал по основам безопасности жизнедеятельности. Д/и «Опасно не опасно» Беседовала об опасности контактов с незнакомыми людьми. Для этого использовала примеры из сказок: «Волк и семеро козлят», «Красная шапочка», «Колобок», «Маша и медведь», «Кот петух и лиса» Обыгрывали с детьми типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми: «Пойдем в магазин, я куплю тебе конфет», «Хочешь руль покрутить?», «Я отведу тебя к маме». После этого обсуждали и приходили к единому мнению о правильных поступках или как не надо поступать в той или иной ситуации. Так как животные окружают нас повсюду объясняла детям, что кормить бездомных собак и кошек можно но нельзя их трогать руками, потому что каждое животное обладает своим характером, поэтому игры с животными могут привести к травмам и укусам.

слайд 31

Потенциальную опасность для детей представляют (спички, газовые плиты, электрические розетки) используя наглядный материал (плакаты, иллюстрации из книг, набор открыток «01») объясняла детям, что ни при каких обстоятельствах не должны сами зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электроприборам. Здесь также использовала художественное слово «Кошкин дом» С. Маршака и т.д.

слайд 32

Во время бесед по правилам дорожного движения, знакомила детей с правилами поведения на улице, закрепляли с детьми знания перехода улицы по «зебре», глядя на светофор. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицу, не мешая друг другу и не рискуя попасть под машину; а водителям сигналы светофоров помогают избегать столкновений с другими машинами и прочих несчастных случаев. Закрепляли представления детей о предназначении светофора и его сигналах в игровой форме.

При знакомстве с частями тела человека обращала внимание детей на то, что тело устроено так, чтобы мы могли занимать вертикальное положение: голова вверху (в самом надежном месте); руки на пол пути (ими удобно пользоваться и вверху и внизу); ноги длинные крепкие (удерживать и передвигать все тело); в самом низу ступни (опора). Старалась подвести детей к пониманию того, что люди должны заботиться о своем теле. Каждая беседа практически закреплялась в повседневной жизни детей; режимных моментов, например: при одевании на улице проговаривала «завязывайте хорошо шапочки, чтобы вашим ушкам было тепло». Аналогично руки ноги и.т.д.. Во время проведения режимных моментов обращала внимание детей на их самочувствие, внутреннее ощущение, свидетельствующие о чувстве голода, жажды, усталости, рассказывала о способах устранения дискомфорта (пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть).

слайд 33

Традиционно использую различные формы организации физической активности: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физкультминутки, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения. Использую эмоционально привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение, движение в образе (прыгаем как зайчики; убыстряем темп: за деревьями показалась лисичка), обращаю внимание детей на красоту и совершенство человеческого тела, на получение удовольствия от движения.

слайд 34

Беседовали о пользе и вреде продуктов. Реализовала проект «Лучок на окне»

Еще одно из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы, в группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драки. Чтобы научить детей выходить из конфликтной ситуации не доходя до силового решения. Предлагала детям как можно точнее сформулировать проблему, назвать причину ссоры и предложить свой способ решения конфликта. Для профилактики возникновения конфликтов проводили, беседы «Правила поведения в детском саду», дидактические игры» Что такое хорошо – что такое плохо.

слайд 35

В работе с родителями использовала «Уголок здоровья» где помещала рекомендации,консультации,папки-передвижки

слайд 36

В целях формирования основ здорового образа жизни у дошкольников и повышения результативности работы над темой мною используются такие здоровьесберегающие технологии:

1.Змановский Ю.Ф. «Здоровый дошкольник» социально-оздоровительная, технология 21 века.

2.Игровой точечный массаж для профилактики и лечения насморка. А.А.Уманская, М.Ю. Картушина

3.Пальчиковые гимнастики. С.Е. Большакова, А. Бейлина, О.И. Крупенчук, Е. Синицина, Л. Савина

4.В.Ф.Базарный Гимнастика для глаз

5.А.А. Сметанкин Дыхательная гимнастика

слайд 37

Об эффективности разработанных мной мероприятий по воспитанию здорового образа жизни свидетельствует положительная динамика в валеологическом развитии дошкольников.

Начало учебного года высокий уровень -0 %, конец года – 0%

средний уровень -10 % конец года- 85%

низкий уровень -80% конец года – 15%

Полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье, физической культуре безопасности жизнедеятельности позволят найти способы укрепления и сохранения здоровья.

Приобретенные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни.

Полученный опыт позволит избежать несчастных случаев.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Творческий отчет по теме самообразования

«Формирование валеологической культуры через разные виды деятельности»

Актуальность.

(слайд 1)

(слайд 2)

Знаете ли Вы, что ВАЛЕОЛОГИЯ - это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни?

Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.

(слайд4)

Задачи Педагогической валеологии

Обучение детей средствам и методам оценки своего физического состояния и использования функциональных возможностей организма и естественных средств оздоровления для поддержания своего здоровья.
Работа с педагогическим составом образовательного учреждения.
Работа с родителями с целью создания благоприятных условий для здоровья учащихся в семье.
Воспитание у детей стойкой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни на основе освоения ими знаний о приоритете здоровья и механизмах жизнедеятельности организма человека.

(слайд5)

1 М. Ю. Картушина «Быть здоровыми хотим»

2 М. Ю. Картушина «Зеленый огонек здоровья»

3 Н. И. Крылова «Здоровьесберегающее пространство в ДОУ»

4 Т. С. Никанорова «Здоровячок. Система оздоровления дошкольников»

5 Г. И. Кулик «Школа здорового человека»

(слайд6)

дети имеют неточные, расплывчатые, малодифференцированные, в некоторых случаях, даже ошибочные представления о человеке, об организме, о своем здоровье, о способах улучшения здоровья;
многие дети самостоятельно не придерживаются гигиенических правил (не моют руки, не следят за своей одеждой, не носят носовых платков и т.д.), а только выполняют под руководством воспитателя;
дети не проявляют заботу к своему здоровью, многие кричат, неправильно одеваются, часто забывают надеть тёплые вещи, не осознавая последствий такого поведения;
в разговоре о том, как улучшить своё здоровье, большинство детей отвечают, что надо пить таблеточки и сиропы. Единицы называют занятия физкультурой, зарядку, закаливание. Это связано с тем, что многие родители не формируют у детей потребности быть здоровыми, просто лечат их, когда возникает необходимость;

(слайд7)

в начале года я провела опрос среди родителей на тему исследования. Анкета показала низкий уровень активности родителей. Многие не придерживаются режима дня дошкольника, большинство знают распространенные способы защиты организма, но на практике мало используют, объясняя это нехваткой времени и сил. А если и делают, то от раза к разу, не придерживаясь системы.

(слайд 8)

Я поставила целью своей работы:

Для достижения своей цели я определила следующие задачи:

1. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.

2. Знакомить с особенностями строения человека.

3. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.

4. Сформировать чувство осторожности, прививая знания основ безопасности.

6. Воспитать у ребёнка желание заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.

(слайд 9)

Реализацию этих задач я провожу по следующим направлениям:

1. Специально-разработанная система педагогической работы с детьми

2. Создание развивающей среды, способствующей формированию привычки к здоровому образу жизни.

3. Работа с родителями.

(слайд 10)

Он делится на две основные темы:

«Познай себя»

«Береги себя сам»

В совместной деятельности с детьми я провожу беседы:

-«Откуда берётся и куда девается мусор? »

-«Витамины наши помощники»

-«Для чего нам мыло? »

-«Почему мы чистим зубы? »

-«Что нужно сделать, чтобы не заболеть? »

-«Что вокруг нас может быть опасным? »,

наблюдения:

-«Как правильно мыть посуду? »

-«За посадкой и ростом овощей»

-«У нас во дворе»

-«Откуда в снежках грязь? »,

Мы обыгрываем ситуации на близкие детям темы:

-«Заболела голова, что нужно делать? »

-«Если появился насморк»

-«Зачем одевать перчатки? »

-«Почему ноги должны быть в тепле? »

(слайд 11)

Познавательный уголок по валеологии с дидактическими играми, пособиями, альбомами, папками-передвижками.

Зелёная аптека, включающая в себя «огород на окне», где выращивался петрушка, лук.

Набор масел для аромотерапии (пихтовое, мандариновое, сосновое, можжевеловое)

Для оздоровления детей обучали их приёмам точечного массажа и дыхательной гимнастики.

(слайд 12)

(слайд 13)

Совместно с папами проводили спортивные мероприятия..

(слайд 14)

В 2011 году участвовали в конкурсе «Уголок здоровья»,где заняли

1 место.

Апрель 2011г. Конкурс «Наглядное пособие по валеологии» заняли 2 место.

(слайд 14)

Май 2011 г .Реализован проект «Наш выбор здоровье»

(слайд 15)

(слайд 16)

(слайд 17

В 2013 году набрала детей первой младшей группы.

Исходя из данных диагностического обследования, я и построила свою дальнейшую работу с детьми.

Я поставила целью своей работы:

1Дать первоначальные простейшие представления о здоровом образе жизни;

2. Формировать первоначальные представления о себе, как отдельном человеке;

4. Повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам укрепления здоровья детей.

слайд 18

Блок «Я - человек»

Блок «Я осваиваю гигиену и этикет»

Блок «Я расту здоровым»

Для реализации 1 блока «Я - человек» я использовала

Дидактические игры:

1. Кто это.

2. Найди себя на фотографии.

3. Чем, похоже, мы и куклы.

4. Найди на картинке девочек и мальчиков.

5. Что умеют наши руки.и т.д.

Пальчиковые игры и упражнения:

1. Сорока – белобока.

2. Мальчик с пальчик, где ты был.

3. Подружим пальчики.

4. Дружная семья.

Так же реализовала проект «Я мальчик, я девочка»

слайд 20

Для реализации 2 блока «Я осваиваю гигиену и этикет » большое значение в работе с детьми, я уделяла воспитанию гигиенической культуры. От выполнения детьми необходимых гигиенических норм и правил зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для детей ежедневной потребностью. На занятии «Водичка, водичка, умой мое личико» даю знания о необходимости соблюдения правил личной гигиены, профилактике инфекционных заболеваний. Знакомимся и обговариваем модели «Умывание каждый день», которые помогли Марианне, Диме запомнить процесс умывания.

слайд 21

слайд 22

слайд 23

слайд 24

закаливание проводила в игровой форме. Хождение по корректирующим дорожкам.

Упражнения для укрепления стопы:

1. Катание массажных мячей ступнями ног

«Еду, еду, к бабе, деду

На лошадке, в красной шапке».

2. Растирание ног о жесткий ковер.

3. Элементы самомассажа - “Покачай малышку”, “Чебурашка”, массаж лица:

«Солнышко проснулось, к щечкам прикоснулось

4. Раскатывание массажных мячиков (грецких орехов) между ладонями:

«Мяч, мой крошка, лежит в моей ладошке

Мяч в ладошке я катаю, свои ручки согреваю.

Ладошка – это солнышко,

А пальчики – лучики.

Просыпайтесь лучики,

Согревайтесь рученьки»

Очень важно применение ритмичной музыки, сопутствующей закаливанию.

слайд 25

Важную роль играет дыхание. Дыхательные упражнения включаются во все оздоровительные упражнения.

слайд 26

слайд 27

Диагностика показала, что в результате работы у детей повысился уровень знаний в области валеологии.

Начало учебного года высокий уровень -0 %, конец года – 26%

Средний уровень -52 % конец года- 36%

низкий уровень -48% конец года – 26%

слайд 28

На начало учебного года индекс здоровья составил 20.4 %.На конец года увеличился до 84%

слайд 29

Индекс посещаемости был 30.6% на конец года увеличился до 84 %. Дети физически развиты и очень подвижны.

слайд 30

В 2014 году дети перешли во 2 младшую группу . Были поставлены следующие задачи:

1.Формировать чувство осторожности, прививая знания основ безопасности.

3.Дать представления о правильном и полезном питании, какие продукты полезны для организма,а какие – нет.

Чтобы научить детей личной безопасности, выработать потребность в соблюдении правил в быту или в других экстремальных ситуациях, использовала наглядный материал по основам безопасности жизнедеятельности. Д/и «Опасно не опасно » Беседовала об опасности контактов с незнакомыми людьми. Для этого использовала примеры из сказок: «Волк и семеро козлят», «Красная шапочка», «Колобок», «Маша и медведь», «Кот петух и лиса» Обыгрывали с детьми типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми: «Пойдем в магазин, я куплю тебе конфет», «Хочешь руль покрутить?», «Я отведу тебя к маме». После этого обсуждали и приходили к единому мнению о правильных поступках или как не надо поступать в той или иной ситуации. Так как животные окружают нас повсюду объясняла детям, что кормить бездомных собак и кошек можно но нельзя их трогать руками, потому что каждое животное обладает своим характером, поэтому игры с животными могут привести к травмам и укусам.

слайд 31

слайд 32

слайд 33

слайд 34

Беседовали о пользе и вреде продуктов. Реализовала проект «Лучок на окне»

слайд 35

слайд 36

1.Змановский Ю.Ф. «Здоровый дошкольник» социально-оздоровительная, технология 21 века.

2.Игровой точечный массаж для профилактики и лечения насморка. А.А.Уманская, М.Ю. Картушина

3.Пальчиковые гимнастики. С.Е. Большакова, А. Бейлина, О.И. Крупенчук, Е. Синицина, Л. Савина

4.В.Ф.Базарный Гимнастика для глаз

5.А.А. Сметанкин Дыхательная гимнастика

слайд 37

Начало учебного года высокий уровень -0 %, конец года – 0%

Средний уровень -10 % конец года- 85%

низкий уровень -80% конец года – 15%

Приобретенные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни.

Полученный опыт позволит избежать несчастных случаев.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Формирование правильного представления о роли здоровья в реализации личностного потенциала человека и в его гражданском становлении;

Обучение основам формирования здоровья - здоровому образу жизни.

В своей деятельности руководитель (педагог) выступает в трех основных ролях:

Советника, формирующего работоспособный коллектив, информирующего семью о важности и возможности бесконфликтного взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывающего о развитии ребенка, дающего социально-педагогические советы;

Консультанта, разъясняющего вопросы трудового, семейного, административного и уголовного законодательства, а также вопросы, касающейся области психологии, педагогики, социальной педагогики; консультирует по вопросам разрешения проблем жизненных ситуаций, по вопросам образования педагогов и мотивации к здорового образа жизни;

Защитника, действующего в случаях нарушения прав работника, ребенка со стороны администрации, родителей или ближайшего окружения.

Итак, деятельность руководителя дошкольной образовательной организации, должна быть направлена на основные цели: на создание комфортный условий для участников образовательного процесса, и здоровьесбережение педагогов.

В современной педагогической теории и практике трудно решить какие-либо задачи, не учитывая основополагающих вопросов валеологии (от латинского вале - будь здоров) - науки о здоровье человека, использующей системные подходы в этой области.

Валеология - интегративная область научных знаний о здоровье, которая возникла на стыке биологии, медицины, психологии, сексологии и других наук о человеке. Это - наука об управлении здоровьем человека путем оптимизации его образа жизни. Главной задачей данной науки является «обучение здоровью с самого раннего возраста». К настоящему времени сделаны первые шаги в решении этой задачи. Разработаны и апробируются программы по валеологии. Однако об эффективности программ пока говорить преждевременно по той простой причине, что большинство из них либо еще находятся в стадии апробации, либо прошли только предварительную практическую проверку и нуждаются в надлежащем дидактическом обеспечении. Основными задачами валеологии также являются оценка уровня здоровья человека и разработка эффективных индивидуальных методов его поддержания. При этом здоровье понимается не просто как отсутствие болезней, а как физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с самим собой, с природой, с обществом.

Медицинские и валеологические исследования свидетельствуют об ухудшении здоровья населения. В настоящее время в наиболее полной мере решить эту задачу можно в процессе специальных занятий валеологией, проводимых педагогом, повышения валеологической компетентности. Всю свою деятельность по формированию здорового образа жизни педагог проводит с учетом возрастных и индивидуальных морфофизиологических и психологических особенностей детей и взрослых.

Основными направлениями работы педагога по реализации на охрану здоровья являются: вовлечение в деятельность по охране своего физического, эмоционального и социального здоровья; обучение культуре использования свободного и рабочего времени с учетом возможностей и потребностей личности, количества часов, отведенного на те или иные занятия, общего режима дошкольной образовательной организации и семье; целенаправленное обучение способам наблюдения за своим состоянием и его саморегуляции в деятельности и общении; пропаганда, в том числе на личном примере педагогов и родителей, здорового образа жизни, занятий физкультурой и спортом; информирование о возможных негативных последствиях вредных привычек, бездумного отношения к собственному здоровью; контроль и регулирование формирования и реализации валеологической культуры в жизни коллектива дошкольной образовательной организации, соответствия режимных и организационных приемов и средств требованиям охраны здоровья.

Основными методами работы педагога по формированию валеологической культуры и здорового образа жизни являются беседы, консультации, тренинги, диспуты, деловые игры, экскурсии, организация свободного времени, активный отдых, повышение квалификации и мастерства педагогов.

ГЛАВА 2 . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2. 1 Диагностика сформиров а нности знаний педагогов о здоровом образе жизни

Задачи исследования:

Проанализировать научную литературу по проблеме исследования;

Раскрыть сущность валеологической культуры образования педагогов, уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования;

Определить основные положения и тенденции, влияющие на формирование валеологической культуры у педагогов дошкольной образовательной организации;

Обосновать совокупность психолого-педагогических и валеологических принципов, обеспечивающих валеологическую культуру педагогов дошкольной образовательной организации;

Выявить уровни сформированности валеологической культуры и определяющие их критерии;

Апробировать и внедрить в практику образовательного процесса программно-методические материалы.

Этапы исследования:

На первом этапе проводилась работа по изучению и анализу психолого- педагогической литературы по проблеме формирования валеологической культуры педагогов в дошкольной образовательной организации и мотивации к здоровому образу жизни.

На втором этапе были выявлены уровни сформированности знаний и представлений о здоровом образе жизни, разработана и внедрена программа по формированию здорового образа жизни.

- на третьем этапе проведен анализ, обобщение и обработка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию валеологической культуры и здорового образа жизни.

В исследовании участвовали педагоги МАДОУ ЦРР Детский сад № 7 «Улыбка» города Бирска (далее ДОО № 7) и педагоги МАДОУ Детский сад № 2 «Светлячок» города Бирска (далее ДОО № 2) в количестве 30 человек.

Педагоги ДОО № 2 составили контрольную группу, а педагоги ДОО №7 составили экспериментальную группу.

В экспериментальной группе в течении одного календарного года была внедрена и частично реализована программа по формированию здорового образа жизни педагогов.

Для решения поставленной цели, всю работу мы провели с двумя группами педагогов ДОО № 7 и ДОО № 2: контрольной и экспериментальной. Сначала провели анализ состояния здоровья педагогов по результатам диспансеризации, затем провели анкетирование «Насколько правильный и здоровый образ жизни вы ведете» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2), затем тестирование «Мое здоровье» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3).

Для выявления фактического состояния здоровья педагогов на момент эксперимента с разрешения педагогов были изучены выписки из амбулаторных карт по результатам медосмотров и диспансеризации.

Для определения того, насколько правильный образ жизни ведется испытуемыми, какие направления их жизни нуждаются в изменении для достижении физической красоты и здоровья было проведено анкетирование «Насколько правильный и здоровый образ жизни вы ведете» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2).

По данным анкеты нами были выявлены уровни сформированности валеологической культуры и здорового образа жизни у педагогов: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Высокий уровень 60-70 баллов, говорит о том, что педагог правильно следит за своим здоровьем и может не опасаться многих болезней, со всей ответственностью относится к улучшению состояния своего здоровья.

Уровень ниже среднего, 50-59 баллов - отношение к здоровью можно оценить как хорошее, но не стоит забывать следить за своим образом жизни.

Средний уровень, 40-49 баллов предполагает, что педагогу многое по отношению к своему здоровью стоит изменить.

Уровень ниже среднего, 30-39 баллов говорит о том, что педагог не очень хорошо следит за собой, нужно чаще контролировать себя.

Низкий уровень, менее 30 баллов, предполагает негативное отношение педагога к своему здоровью.

Методика вторая «Мое здоровье» - изучает ориентацию педагога на здоровый образ жизни, отношение к вредным привычкам, наличие комфортных психологических условий в дошкольной образовательной организации. образовательный валеологический культура педагог

По данным тестирования выявлены следующие уровни:

Высокий уровень 1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего здоровья.

Средний уровень 3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его растратили довольно основательно.

Низкий уровень 7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно менять свои привычки.

Анализ результатов:

Согласно исследованию, в структуре заболеваемости педагогов преобладают болезни: органов дыхания, ОРВИ 26,1%; заболевания желудочно-кишечного тракта 15,3%; нервной системы и органов чувств (12,1%); артериальная гипертония 17,9%, нарушения осанки, заболевания опорно-двигательного аппарата выявлены у 74,2%; вегето-сосудистая дистония у 69,3%; заболевания печени и желчевыводящих путей у 21,2%, снижение остроты зрения 23%. Следует отметить, что у 16,3% педагогов наблюдалось сочетание заболеваний от 2-х до 5-и.

В ходе диагностики выяснилось, что испытуемые не очень хорошо следят за собой. Необходимо чаще контролировать себя и многое в отношении к своему здоровью следует изменить.

Анкетирование «Насколько правильный и здоровый образ жизни вы ведете»» в контрольной группе ДОО № 2 показали, что:

60-70 б. - высокий уровень - 2 чел. (13 %)

50-59 б. - уровень выше среднего - 2 чел. (13%)

40-49 б. - средний уровень - 4 чел. (26,7 %)

30-39 б. - уровень ниже среднего - 7 чел.(46,7%)

Результаты анкетирования в экспериментальной группе ДОО № 7 следующие:

60-70 б. - высокий уровень - 1 чел.(6,7 %)

50-59 б. - уровень выше среднего - 2 чел.(13%)

40-49 б. - средний уровень - 7 чел. (46,7%)

30-39 б. - уровень ниже среднего - 5 чел.(33,3%)

Менее 30 б. - низкий уровень - 0 чел.

Изучая ориентацию педагога на здоровый образ жизни, отношение к вредным привычкам, наличие комфортных психологических условий в дошкольной образовательной организации результаты тестирования получились следующие.В контрольной группе ДОО № 2 высоким уровнем обладают 6 человек (40,2%), средним уровнем 9 человек (59,8%), низкий уровень отсутствует. В экспериментальной группе ДОО № 7 высокий уровень имеют 5 человек (33,3%), средний уровень 10 человек (66,7%), низкий уровень тоже отсутствует.

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего эксперимента, можно говорить: у испытуемых недостаточный уровень знаний о здоровье и здоровом образе жизни, знаний индивидуальных особенностей своего организма, самооценки здоровья, сформированности умений и навыков обеспечения здоровья, освоенности средств и методов обеспечения здорового образа жизни педагогов.

С целью повышения валеологической культуры и мотивации к здоровому образу жизни педагогов в дошкольной образовательной организации была разработана и апробирована Программа «Здоровье педагога». Данная программа реализовалась в течение одного года. Далее был проведен формирующий эксперимент.

2.2 Реализация экспериментальной программы по формирован ию валеологической культуры и мотивации к здоровому образу жизни педагогов дошкольной образовательной организации

С целью обеспечения целенаправленности и организованности совместных действий всех участников образовательного процесса по сохранению здоровья педагогов, по формированию валеологической культуры воспитанию и мотивации к здоровому образу жизни педагогов дошкольной образовательной организации нами была разработана и апробирована Программа «Здоровье педагога» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1).

Программа «Здоровье педагога», а также организация работы по её реализации составлена с учётом возраста, пола, реального состояния здоровья и факторов риска, наличия неблагоприятных профессиональных, социальных, экономических и экологических условий жизни педагога.

Цель программы: обеспечение системного подхода к созданию здоровьесберегающего образа жизни и среды, способствующей формированию валеологической культуры, личной ответственности за свое здоровье и здоровьесберегающих форм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, способствующих социальной адаптации, личностному и профессиональному росту педагога.

Задачи программы: создание безопасного пространства в дошкольной образовательной организации, формирование здоровьесберегающей среды; создание условий для повышения уровня валеологической культуры и мотивации педагогов к здоровому образу жизни педагогов; повышение уровня общей работоспособности педагогов; включение педагогов в исследовательскую деятельность; апробиробация и внедрение в образовательный процесс программы формирования валеологической культуры и мотивации педагогов к здоровому образу жизни, реализация плана мероприятий.

Основные направления программы:

- создание условий, способствующих сохранению, укреплению и формированию здоровья педагогов дошкольной образовательной организации;

Повышение валеологической культуры и мотивации педагогов по вопросам сохранения и укрепления здоровья.

По завершению реализации экспериментальной программы предполагается не только повышение уровня теоретических и практических знаний педагогов в сфере здоровья, формирование валеологической культуры, но и качественное улучшение их психического и физического состояния здоровья. В результате реализации данной программы педагоги дошкольной образовательной организации:

В совершенстве овладеют основами профессиональной культуры педагога, что будет способствовать созданию более комфортного микроклимата в коллективе.

Согласно современным представлениям, здоровый образ жизни - это типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, укрепляющие и совершенствующие адаптационные (приспособительные) и резервные возможности организма, что обеспечивает успешное выполнение социальных и профессиональных функций.

Для успешной реализации программы здорового образа жизни необходимо соблюдение некоторых принципов:

Сознательности и активности, добровольности;

Доступности (постепенность, преемственность, последовательность);

Индивидуализации и возрастной адекватности;

Систематичности и непрерывности;

Системного чередования нагрузок и отдыха.

Таким образом, создание системы здорового образа жизни представляет собой исключительно длительный процесс и может корректироваться всю жизнь. Взвесив возможности, особенности своей жизнедеятельности, резервы свободного времени, состояние здоровья, поставив цель и определив задачи перехода к здоровому образу жизни, следует составить и реализовать в дошкольной образовательной организации комплекс здоровьесберегающих и лечебно-профилактические мероприятий.

Таблица 2.1 План мероприятий по реализации программы «Здоровье педагога»

		Ожидаемый результат	Критерии оценки результата
Диагностика здоровья педагогов	1.Организация ежегодных медосмотров педагогов; 2. Диспансеризация	Оформление мед. книжки, выявление диагноза и своевременное лечение.	Регулярность прохождения мед. осмотра, своевременность лечения выявленного заболевания.
	2. Анализ состояния здоровья педагогов	Предоставление санаторно-курортного лечения	Снижение уровня заболеваемости среди педагогов
	3. Анкетирование среди педагогов для оценки направленности на здоровый образ жизни; для оценки психического состояния педагога на занятии и его умения управлять собой в критической ситуации.	Методическая помощь	/Диагностика сформированности знаний педагогов о ЗОЖ и валеологии
Физкультурно-оздоровительная работа	1.Организация и проведение Дней здоровья для семей педагогических работников	Повышение положительного эмоционального климата в коллективе	/Победа в спартакиаде
	2. Организация динамических пауз в режиме рабочего дня	Снижение утомляемости	Выполнение учебных программ
	3. Организация и проведение соревнований по волейболу и лыжам с родителями учащихся, шефской организацией.		Повышение физкультурной активности
	4. Работа оздоровительного клуба «Улыбка», лечебная физкультура, психокоррекция	Выработка привычки в здоровом образе жизни	Повышение физкультурной активности, улучшение здоровья педагогов
	5. Активный отдых	Повышение валеологической культуры
Управление процессом оздоровления в педагогической среде	1. Организация учебно-воспитательной работы ДОО, работа творческой группы по формированию здорового образа жизни	Повышение валеологической культуры	Системность в работе
	2. Создание творческой группы по апробации и внедрению программы «Здоровье педагога»	Привлечение к участию в программе «Здоровье педагога»	/Повышения уровня сформированности валеологической компетентности педагогов
	3. Создание структуры и механизма управления валеологически обоснованным образовательным процессом в ДОО
	4. Сохранение здоровья педагогов в условиях модернизации образовательного процесса
	5. Анкетирование среди педагогов по определению уровня валеологичесих знаний		Повышения уровня формирования валеологической компетентности педагогов
	3. Обновление функциональных обязанностей представителей администрации и членов коллектива с учетом результатов анкетирования 4. Анализ выполнения программы «Здоровье педагога» 5. Соблюдение требований СанПИНа	Повышение уровня профессионализма Заинтересованность в укреплении здоровья Создание благоприятных условий труда	Снижение утомляемости
Консультацион-ная, просветитель-ская работа	1. Заседания работы творческой группы, мастер- класс: «Физические упражнения для души и тела», «Правильное питание» , практический семинар «Силы природы» Оформление стенда ЗОЖ, размещение консультаций на сайте ДОО
	2. Встречи за круглым столом с обсуждением тем по здоровьесбережению	Повышение потребности в укреплении здоровья	/Применение знаний в практической деятельности; обмен ППО
	3. Прохождение курсов	Повышение знаний по данному вопросу	Применение знаний в практической деятельности
	4. Участие педагогов в профессиональных конкурсах	Повышение знаний по данному вопросу	Применение знаний в практической деятельности
	5. Самообразование педагогов по формированию валеологической культуры и ЗОЖ, работа с интернет ресурсами	Повышение знаний по данному вопросу	Применение знаний в практической деятельности
	6. Встреча с медицинскими работниками “Предупреждение и профилактика профессиональных заболеваний” “Профилактика простудных заболеваний” “Закаливание”	Повышение знаний педагогов о здоровье	Уменьшение заболеваемости.
	8.Иммунопрофилактика, вакцинация педагогов грипп, ОРВИ
Контроль за выполнением программы «Здоровье педагога»	1. Контроль за соблюдением техники безопасности и созданием надлежащих гигиенических условий труда	Снижение утомляемости	Отсутствие травматизма
	Диагностика результативности программы	Повышение валеологической компетентности педагогов, улучшение отношения к собстенному здоровью.	Выявление положительной динамики при реализации программы и внесение корректировок
	2. Корректировка программы “Здоровье педагога”		Участие всех педагогов в программе

2.3 Результаты опытно - экспериментальной работы

Проведем анализ результатов констатирующего этапа. В Приложении представлены протоколы работ педагогов. Результаты анкетирования сведены в таблицу.

Таблица 2.2 Уровни представлений о здоровом образе жизни педагогов

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во чел.		Кол-во чел.
высокий уровень
уровень выше среднего
средний уровень
уровень ниже среднего
низкий уровень

Более наглядно результаты показаны на гистограмме «Рис. 2.1.»

Рис. 2.1. Уровни представлений о здоровом образе жизни педагогов на констатирующем этапе, в (%)

Таким образом, в контрольной группе 2 человека правильно следят за своим здоровьем. Отношение 2 людей к своему здоровью можно оценить как хорошее. Многое в отношении к своему здоровью следует изменить 11 педагогам. Ниже среднего и низкий уровень отсутствуют.

В экспериментальной группе правильно следит за здоровьем 1 человек, хорошо - 2 человека, многое нужно изменить 12 педагогам. Результаты тестирования сведены в таблицу.

Таблица 2.2 Уровни сформированности представлений педагогов о своем здоровье

Более наглядно результаты представлены на гистограмме «Рис. 2.3».

Рис. 2.3. Уровни сформированности представлений педагогов о своем здоровье на констатирующем этапе, в (%)

Таким образом, в контрольной группе, несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, в хорошей форме находятся 6 человек. Отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что его растратили довольно основательно 9 человек.

В экспериментальной группе в хорошей форме - 5 человек, 10 человек относятся к своему здоровью не очень хорошо.

Низкий уровень на данном этапе опытно - экспериментальной работы отсутствует.

После реализации экспериментальной программы «Здоровье педагога» в 2015-2016 г.г. были проведены повторные анкетирование и тестирование.

На контрольном этапе опытно - экспериментальной работы результаты в контрольной группе ДОО № 2 существенно не изменились.

При диагностике сформированности знаний педагогов о здоровом образе жизни, уровень представлений о здоровом образе жизни педагогов « Насколько правильный и здоровый образ жизни вы ведете», остался прежним, а именно: высоким уровнем обладает 1 педагог, что составляет 6,7%, уровнем выше среднего 3 педагога (20%), средний уровень сформированности знаний имеют 11 педагогов (73,3%). Уровни ниже среднего и средний отсутствуют.

При диагностике сформированности представлений педагогов о своем здоровье на контрольном этапе результат тестирования педагогов остался на прежнем уровне. Т.е. высоким уровнем обладают 6 педагогов (40,2%) и средний уровень сформированности знаний о состоянии своего здоровья - 9 педагогов (59,8%).

При реализации экспериментальной программы по формированию валеологической культуры и мотивации к здоровому образу жизни педагогов в течении календарного года в экспериментальной группе ДОО №7 наблюдается положительная динамика.

При диагностике сформированности знаний о здоровом образе жизни педагогов, «Насколько правильный и здоровый образ жизни вы ведете», результат значительно улучшился. Так высокий уровень увеличился на 3 педагога, с 1 до 4-х и составил 26,8%. Так же значительно увеличился уровень выше среднего с 3-х до 8-ми педагогов и составил 53,3%. Тем самым, при проведении целенаправленной работы с педагогами, снизился средний уровень знаний педагогов с 11-ти до 3-х и составил 20%.

По результатам выявления сформированности знаний педагогов о своем здоровье, зафиксирован положительный рост показателя. Так, при проведении теста «Мое здоровье», высоким уровнем сформированности знаний обладают 11 педагогов (73,3%). Данный показатель увеличился на 39,8 %. Средний уровень сформированности знаний имеют 4 педагога, что составляет 26,7%.

Результаты контрольного этапа анкетирования сведены в таблицу 2.3.

Таблица 2.3 Уровни сформированности знаний педагогов о здоровом образе жизни

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во чел.		Кол-во чел.
высокий уровень
уровень выше среднего
средний уровень
уровень ниже среднего
низкий уровень

Более наглядно результаты контрольного этапа опытно экспериментальной работы показаны на гистограмме «Рис. 2.4».

Рис. 2.4. Уровни сформированности знаний педагогов о здоровом образе жизни, в (%)

Таким образом, в контрольной группе 1 человек правильно следит за своим здоровьем. Отношение 3 людей к своему здоровью можно оценить как хорошее и увеличилось на 1 педагога. Многое в отношении к своему здоровью следует изменить 11 педагогам. Данный результат не изменился. Ниже среднего и низкий уровни отсутствуют.

В экспериментальной группе правильно следят за здоровьем 4 человека, хорошо- 8 человек, многое нужно изменить 3 педагогам и плохо следят за своим здоровьем, показатель отсутствует.

Результаты контрольного этапа диагностики сформированности знаний педагогов о своем здоровье т сведены в таблицу 2.4.

Таблица 2.4 Уровни сформированности знаний педагогов о своем здоровье

Более наглядно результаты контрольного этапа опытно- экспериментальной работы показаны на гистограмме.

В экспериментальной группе в хорошей форме - 11 человек, 4 педагога относятся к своему здоровью не очень хорошо.

Низкий уровень на данном этапе опытно-экспериментальной работы по-прежнему отсутствует.

Проведем сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов анкетирования.

В контрольной группе высокий уровень представлений о здоровом образе остался неизменным, уровень ниже среднего повысился. В экспериментальной группе высокий и выше среднего уровни повысились, средний понизился. Ниже среднего и низкий уровень по-прежнему отсутствует в обеих выборках.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что при апробации и внедрении в образовательный процесс дошкольной образовательной организации экспериментальной программы «Здоровье педагога», уровни сформированности знаний педагогов о здоровом образе жизни и состоянии своего здоровья, педагогов из экспериментальной группы значительно повысился по сравнению с результатами контрольной группы. Программа для педагогов «Здоровье педагога» призвана дать знания, умения, привить навыки здорового образа жизни.

В результате внедрения программы педагоги проявили интерес к собственному здоровью, старались стать личным примером для окружающих в укреплении своего здоровья, повысить педагогическую компетентность по формированию валеологической культуры.

Целью опытно - экспериментального исследования явилась проверка опытно - экспериментальным путем педагогических условий, обеспечивающих формирование валеологической культуры и повышение мотивации к здоровому образу жизни педагогов, способствующих формированию личной ответственности за свое здоровье и здоровьесберегающих форм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, способствующих социальной адаптации, личностному и профессиональному росту педагога. Путем апробации и внедрения в образовательный процесс дошкольной образовательной организации экспериментальной программы «Здоровье педагога», направленной на формирование знаний педагогов о здоровом образе жизни, мы получили положительные результаты по повышению уровня знаний педагогов о здоровом образе жизни, повышение валеологической культуры и компетентности. Цели экспериментального исследования достигнуты.

Итак, на основании проведенного сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов опытно - экспериментального исследования мы можем утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась.

То есть эффективность результатов формирования валеологической культуры и мотивации педагогов к здоровому образу жизни значительно повышается, если:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Здоровье в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.

Здоровье - это не отсутствие болезней, а физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и с самим собой. Наметившаяся во всём мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательно-оздоровительных программ.

Оценка современного состояния и тенденций здоровья молодежи, будущих педагогов свидетельствует о серьезно неблагополучии, которое может привести к существенным ограничениям в реализации ими в будущем биологических и социальных функций. Нами были изучены теоретические и практические аспекты поставленной нами проблемы, которые показали, что состояние здоровья молодежи и взрослого населения на сегодняшний день неблагоприятно.

В иерархии ценностей, лежащих в основе поведения педагога, здоровье не всегда находится на первом месте. Одной из главных причин этого следует признать не столько отсутствие положительного отношения к своему здоровью и мотивации к здоровому образу жизни, сколько социально-экономические условия жизни педагогов, условий организации трудовой деятельности.

Повышение уровня мастерства педагогов - приоритетное направление деятельности методической работы МАДОУ ЦРР Детский сад № 7 «Улыбка» города Бирска, которое занимает особое место в системе управления дошкольной образовательной организацией и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров. Постоянная связь содержания, форм и методов методической работы дошкольной образовательной организации с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого педагога. Так же наши исследования позволили установить, что занятия физическими упражнениям, спорт, активный отдых, отказ от вредных привычек благоприятно влияют на сохранение и укрепление здоровья педагогов.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы о том, что эффективность формирования валеологической культуры и мотивации педагогов к здоровому образу жизни значительно повышается, если:

Проблема формирования здорового образа жизни рассматривается как социально-педагогическая проблема и является приоритетным направлением деятельности дошкольной образовательной организации;

В педагогическом процессе дошкольной образовательной организации выявлены и созданы необходимые педагогические условия, включающие организацию, совершенствование содержания образования, форм и методов, способствующие формированию у педагогов мотивационно-смыслового отношения к своему здоровью;

В процессе реализации программы создана такая рефлексивная образовательная среда, которая помогает занимающимся проводить валеологический анализ основных аспектов собственного здоровья и вносить целесообразные коррекции в свою жизнедеятельность.

Результаты нашего исследования подтверждают мнения современных авторов о том, что изучение особенностей формирования основ здорового образа жизни в повседневной жизни и образовательном процессе дошкольной образовательной организации важны и актуальны в связи с потерей здоровья педагогов.

Итак, здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научимся ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в том случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Достижение названной цели в сегодняшнем образовании может быть достигнуто с помощью технологий здоровье сберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность форм и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для его участников.

Направление дальнейших исследований может развиваться в исследовании социолого-педагогических условий формирования валеологической культуры родителей и разработке методических рекомендаций для руководителей общеобразовательных учреждений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апанасенко Г.Л. Валеология: теоретико-методологические основы // Здоровье человека - 7: Материалы VII Международного научного конгресса валеологов. /Под ред. проф. В.В. Колбанова. ? СПб.: Изд-во СПбГМУ им. акад. И.П. Павлова, 2014. - С.13-18.

2. Баранова М.Л., Копытина М.Г.: Практический опыт здровьесберегающей деятельности в ДОУ.:- Моссква. - 2008.

3. Бахтин Ю. К. Валеология - наука о здоровье: тридцать пять лет на трудном пути становления // Молодой ученый. - 2015. - №17. - С. 36-42.

4. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. - М.: Московский психолог - социальный институт, 2014. - 114 с.

5. Бочкарев О.И. Система работы по формированию ЗОЖ. Волгоград, 2014. - 335 с.

6. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье: монография. - М., 2014. - 421 с.

7. Буйнов Л.Г. О мотивации к здоровому образу жизни студентов педагогического университета // Молодой ученый. - 2013. - № 6. - С. 730-732.

8. Вайнер Э.Н. Валеология. Учебник для вузов. - М.: Просвещение, 2011. - 389 с.

9. Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Валеология: монография. - М.: Флинта, 2012. - 310 c.

10. Вайнер Э.Н., Растворцева И.А. Валеологическое образование как неотъемлемая часть отечественной системы формирования здоровья // Валеология. - 2014. - № 2. - С. 58-59.

11. Горшкова В.В. Образование взрослых: формат опережения // Педагогика. - 2015. - № 6. - С.56-62.

12. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М., 2014. - 252 с.

13. Дыхан Л.Б., Кукушкин В.С, Трушкин А.Г. Педагогическая валеология: Уч. Пособие для студентов педагогических вузов. - М.: «МарТ», 2014. - 431с.

14. Жулина Г.В. К проблеме здоровья и здорового образа жизни человека // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию ФФК СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2012. - 352 с.

15. За здоровый образ жизни: Программа для учащихся общеобразовательных школ, учителей, родителей / Н.Х. Амиров, А.В. Иванов, Н.Х. Давлетова, Р.Г. Морозов, К.А. Галеев. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2014. - 72 с.

16. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. - СПб., 2012. - 284 с.

17. Золинов В. Ф. Физическое воспитание взрослого человека. М., 2014. - 228 с.

18. Калягин А. Здоровый образа жизни и его составляющие. // ОБЖ. -2015. - № 10. - С. 8-13.

19. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб., 2011. - 228 с.

20. Макарова Л.П., Плахов Н.Н., Сопко Г.И., Пазыркина М.В. Инновационные методы оздоровления детей в дошкольном образовательном учреждении. // Молодой ученый. - № 2 (37) том II, февраль.- 2012. С.286-289.

21. Макарова Л.П., Сопко Г.И. Здоровый образ жизни и его составляющие.// Безопасность жизнедеятельности: учебник для студ. вузов. -М.: Изд. Центр «Академия». - 2012. - С. 226-235.

22. Макарова Л.П., Сопко Г.И. Здоровый образ жизни и его составляющие. // Безопасность жизнедеятельности: учебник для студ. вузов.- М.: - Изд. Центр «Академия».- 2014. - С. 226-235.

23. Милютин П. Управленческая культура личности и факторы развития // Власть. - 2012. - № 5. - С. 90-93.

24. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебн. пособие. - М.: Академия, 2011.- 200 с.

25. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. Основы здорового образа жизни.- М.: Академия, 2013.- 316 с.

26. Нешкина Н.В. Подходы к формированию здоровья педагога как профессиональной ценности. // Здоровьесберегающее образование.- 2013.- №1.- С.87-91.

27. Нешкина Н.Н., Смирнова Н.В., Киселева Н.В., Чистякова Ю.В.. Подходы к формированию здоровья педагога как профессиональной ценности. // Здоровьесберегающее образование.- 2014.- №1.- С.87-91.

28. Организационная культура и лидерство / Э. Шейн.- СПб: Питер, 2013.- 336 с.

29. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан (утв. ВС РФ 22.07.1993 N 5487-1) (ред. от 07.12.2011) // СПС Гарант

30. Пазыркина М.В., Сопко Г.И., Журина Т.Г. Значение валеологической культуры в формировании здоровья педагога // Молодой ученый. - 2012. - №3. - С. 380-382.

31. Педагогика. Под ред. В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень.: «Физкультура и спорт», 2013. - 338 с.

32. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2015. - 116 с.

33. Семявердин К.Д. Здоровый образ жизни // Педагогика. - 2012. - №1. - С.10-15.

34. Сергиенко Т.Е. Пути повышения профессионального уровня педагогов ДОУ по формированию культуры здоровья II Формирование здорового образа жизни дошкольников: Материалы конференций «Учим и воспитываем детей быть здоровыми» / Под ред. В.В. Нечепуренко. - СПб.: СПбАППО, 2014. - С. 67-70.

35. Сергиенко Т.Е. Работа с педагогами ДОУ по повышению их компетентности в области формирования здорового образа жизни дошкольников // Методист. - 2016. - № 10. - С. 63-68.

36. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2015. - 445 с.

37. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни. - М.: Сфера, 2013. - 361 с.

38. Сократов Н.В. Культура здоровья с основами безопасности жизнедеятельности. Оренбург, 2016. - 215 с.

39. Сопко Г.И. Образ жизни и здоровье // В кн.: Основы здорового образа жизни петербургского студента. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2014. - 458 с.

40. Сопко Г.И. Образ жизни и здоровье. Основы валеологии: уч. пособие. Спб:. Изд. РГПУ им. А.И. Герцена. - 2014. - 356 с.

41. Сопко Г.И., Пазыркина М.В. Оздоровительные технологии в образовательном процессе дошкольников (на примере ГОУ прогимназия № 698 «Пансион»). Духовные горизонты детства: материалы ХУП Международной конференции «Ребенок в современном мире. Духовные горизонты детства». (21-23 апреля 2010) - СПб.: Изд-во Политех. ун-та. 2010. - 508 с.

42. Сорокина Л.А Всероссийский форум «Здоровье нации - основа процветания России» // сборник: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. СПб: Лема. - 2010. - С. 70-76.

43. Сорокина Л.А. Средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и повышающие их умственную работоспособность // Образование и наука. - 2014. - № (111). - С. 139-153.

44. Сыромятникова Л.И. Значение медико-валеологического образования студентов и опыт его реализации в педагогическом университете // Молодой ученый. - 2012. - № 6. - С. 372-375.

45. Сыромятникова Л.И. Концептуальные основы медико-валеологического образования // сборник: Оздоровление средствами образования и экологии материалы VI-й Международной научно-практической конференции. Федеральное агентство по образованию Российской Федерации, Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности; науч. ред.: В.В. Латюшин, З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша, 2012. - С. 120-123.

46. Сыромятникова Л.И. Реализация здоровьеформирующих образовательных технологий в области педагогического образования // Молодой ученый. - 2012. - № 6. - С. 375-377.

47. Тюмасева З.И. Невалеологические проблемы валеологии. // Народное образование. - 2014. - № 7. - С. 73-79.

48. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование. - СПб.: Изд-во МАНЭБ, 2012. - 380 с.

49. Физическая культура и здоровый образ жизни студента. / Под ред. Виленского М.Я. - М.: Кнорус, 2013. - 337 с.

50. Физическая культура. Основы здорового образа жизни. / Под ред. Ю.П. Кобякова. - Ростов: Феникс, 2014. - 220 с.

51. Худякова Н.Л. Теория и методика воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека: учеб. Пособие. - Челябинск: изд-во ЧелГУ, 2012. - 202 с.

52. Чумаков Б.Н. Валеология: Учебное пособие. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Педагогическое общество России, 2013. - 407 с.

53. Абдулманова И.В., Акбашева Е.В., Иванчина А.М., Чекунова Н.Ю. Планирование образовательной работы в ДОО. / Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 20 марта 2016 г.). в 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н.Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016, с. 118-120.

54. Акбашева Е.В., Вараксина Л.В. Использование метода модерации в проведении педагогического совета в ДОО./ Педагогика и психология: Актуальные вопросы теории и практики: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 3 апреля 2016 г.)/ редкол.: О.Н.Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 1(6). - с. 83-85.

55. Акбашева Е.В., Т.П. Самолова. Волшебница вода./Федеральный журнал для родителей и педагогов «ДоШКОЛЬНЫЙ МИР»/ редкол.: И.В. Бесчасткина. - февраль. - 2017. - 40 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРОГРАММА «ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА»

ВВЕДЕНИЕ

Еще Сократ сказал: «Если человек сам следит за своим здоровьем, то трудно найти врача, который знал бы лучше полезное для его здоровья, чем он сам».

Здоровье - это главная ценность жизни.

Здоровье - мера реализации личностного потенциала человека. Это мера жизнеспособности человека как целостного творения в единстве его телесных, психических и духовно-нравственных характеристик.

В настоящее время одной из серьезных проблем, самым неблагоприятным образом сказывающейся на здоровье человека, рассматривается недостаток движения, обусловливающий детренированность основных функциональных систем организма, что связано со снижением доли физического труда человека в быту и на производстве.

Одним из факторов, определяющих здоровье, является активное участие в диспансеризации - комплекс лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых медицинскими учреждениями.

Своевременность прохождения медосмотров и обращения за медицинской помощью в случае заболевания, точное выполнение врачебных предписаний также, в конечном счете, сказываются на здоровье. Следует помнить, что лечить всегда труднее, чем предупредить развитие патологического процесса.

Формирование здорового образа жизни - это создание системы преодоления факторов риска в форме активной жизнедеятельности людей, направленной на сохранение и укрепление здоровья.

ЗОЖ включает следующие компоненты:

1) сознательное создание условий труда, способствующих сохранению здоровья и повышению работоспособности;

2) активное участие в культурных мероприятиях, занятиях физкультурой и спортом, отказ от пассивных форм отдыха, тренировка психических способностей, аутотренинг, отказ от вредных привычек (употребления алкоголя, курения), рациональное, сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, создание нормальных условий в семье;

3) формирование благоприятных межличностных отношений в трудовых коллективах, семьях, отношения к больным и инвалидам;

4) бережное отношение к окружающей среде, природе, высокую культуру поведения;

5) сознательное участие в профилактических мероприятиях, проводимых медицинскими учреждениями и выполнение врачебных предписаний.

Основные составляющие (элементы) здорового образа жизни:

1. Режим жизнедеятельности, заключающийся, прежде всего, в необходимости эффективной организации трудовой деятельности, чередования видов работы, труда и активного отдыха, гармоничном сочетании умственного и физического труда.

2. Рациональное питание и питьевой режим.

3. Оптимальная двигательная активность.

4. Закаливание, как тренировка иммунитета.

5. Выполнение общегигиенических требований, с целью обеспечения физического и психического здоровья (психосексуальная жизнь культивация положительных эмоций

6. Минимизация отрицательного воздействия состояния окружающей среды на человека.

7. Отказ от вредных привычек (алкоголизм, наркомания, табакокурение и т.п.).

Режим жизнедеятельности человека должен быть подчинен, прежде всего, его эффективной трудовой деятельности. Ритмичная деятельность -- один из основных законов жизни и одна из основ любого труда.
Рациональное сочетание элементов режима жизнедеятельности обеспечивает более продуктивную работу человека и высокий уровень его здоровья.

Трудовой ритм задает ритм физиологический: в определенные часы организм испытывает нагрузку, вследствие чего повышается обмен веществ, усиливается кровообращение, дыхание, а затем появляется чувство усталости; в другие часы, дни, когда нагрузка снижается, наступает отдых после утомления, восстанавливаются силы и энергия. Правильное чередование нагрузки и отдыха является основой высокой работоспособности человека.

Производственная гимнастика, как комплексы простейших физических упражнений, включаются в режим рабочего дня с целью повышения работоспособности, укрепления здоровья, предупреждения утомления. Они составляются с учётом особенностей трудового процесса.

Основная задача производственной гимнастики -- повышение профессиональной производительности, за счет восстановления работоспособности и снижения утомления. Одним из условий сохранения высокой профессиональной работоспособности является переключение видов деятельности.

Наиболее эффективны динамические физкультурные паузы (активный отдых). Их целью является снижение нервно-психического напряжения и местного утомления, возникающего, например, при длительном сидении в одной позе, сильном напряжении внимания, зрения и т. п.

Необходимо остановиться на вопросе об отдыхе, при этом подчеркнуть, что отдых -- это состояние покоя или активной деятельности, ведущее к восстановлению сил и работоспособности. Отдыхать человеку требуется ежедневно, раз в неделю и раз в году, используя свободное время для укрепления своего физического и духовного здоровья.

Одной из важнейших составляющих здорового образа жизни является рациональное питание, основные принципы которого - это умеренность, регулярность, сбалансированность, разнообразие и биологическая полноценность.

Двигательная активность является основным условием обеспечения жизни. Физические движения: гимнастика, прогулки, походы, бег, дыхательные упражнения, а также такие вспомогательные процедуры, как душ, массаж, растирания, являются важным условием профилактики и сохранения здоровья. Все эти упражнения и процедуры оказывают на организм благоприятное тонизирующее, стимулирующее и лечебное воздействие. Двигательная активность является неспецифическим раздражителем, стимулирует физиологические процессы в организме и повышает тонус организма.

Закаливание как тренировка иммунитета и развитие адаптационных возможностей.

Занятия физкультурой -- одна из основных составляющих здорового образа жизни.

Отказ от вредных привычек, к которым относят употребление веществ и продуктов, наносящих вред здоровью человека, вряд ли требует пояснения.

Выполнение гигиенических требований. Современный ритм жизни требует и обеспечения гигиены психического здоровья.

Образ жизни педагога - это сознательно совершаемые действия, составляющие привычный уклад его повседневного поведения.

В своей повседневной жизни ему приходится выполнять значительную часть обязанностей и действий, направленных на решение целого ряда задач:

§ Выполнение профессиональных обязанностей педагога требует соблюдения целого ряда условий в организации работы и отдыха, в повышении квалификации, в физической и психологической реабилитации и т.п.

§ Поддержание социально-культурного статуса, множественных межличностных контактов, духовное развитие и др.

§ Выполнение своих семейно-бытовых функций по обеспечению жизни семьи и воспитанию детей.

§ Забота о своем здоровье, в том числе необходимая двигательная активность, выполнение гигиенических требований, отказ от вредных привычек и пр.

§ Для ликвидации причин возникновения заболеваний необходимо придерживаться ЗОЖ и реализовывать комплекс здоровьесберегающих и лечебно-профилактических мероприятий.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Здоровье педагога»

Цель программы - обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающего образа жизни и среды, способствующей формированию личной ответственности за свое здоровье и здоровьесберегающих форм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, способствующих социальной адаптации, личностному и профессиональному росту педагога.

Задачи программы по формированию ЗОЖ педагога:

1. Поддержание и восстановление здоровья;

2. Повышение уровня общей работоспособности;

3. Улучшение состояния функциональных систем организма;

4. Повышение уровня валеологической компетентности.

Принципы программы:

Сознательности и активности, добровольность;

Доступности (постепенность, преемственность, последовательность);

Индивидуализации и возрастной адекватности;

Систематичности и непрерывности;

Системного чередования нагрузок и отдыха.

Ожидаемый результат:

В результате реализации данной программы педагоги ДОО:

Будут пропагандировать и вести здоровый образ жизни;

Смогут избегать стрессовых моментов в рабочей и домашней обстановке, достойно выходить из конфликтных ситуаций;

Подобные документы

дипломная работа , добавлен 24.12.2017

Традиционные методы и формы взаимодействия детского сада и семьи. Педагогические условия внедрения нетрадиционных форм взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации. Алгоритм подготовки нетрадиционных родительских собраний.

дипломная работа , добавлен 23.04.2017

Наука о здоровом образе жизни. Привычка к здоровому образу жизни. Анализ организации познавательных занятий в детском саду и их влияние на формирование осознанного отношения детей к своему здоровью. Единство валеологической и физкультурной деятельности.

аттестационная работа , добавлен 17.01.2011

Основные проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Разработка и характеристика методических рекомендаций для родителей по различным проблемам адаптации детей к дошкольным образовательным организациям.

дипломная работа , добавлен 24.12.2017

Методическая работа и роль старшего воспитателя в применении различных методов активизации педагогов в дошкольной образовательной организации. Сущность, педагогические и психологические основы метода "Шесть шляп мышления". Возможности применения метода.

дипломная работа , добавлен 23.12.2017

Понятие духовно-нравственного воспитания в дошкольной образовательной организации. Формы, особенности организации духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе детского сада. Сравнительный анализ программы "От рождения до школы" и "Детство".

дипломная работа , добавлен 16.02.2016

Современное видение поддержки и направления родителей при вовлечении их в образовательное пространство дошкольной образовательной организации. Взаимодействие родителей и учителей как условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания.

дипломная работа , добавлен 23.04.2017

Формы и методы формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников. Диагностика сформированности знаний у учащихся о здоровом образе жизни. Разработка апробация программы "Быть здоровыми хотим" для 3 класса, оценка ее эффективности.

дипломная работа , добавлен 14.05.2015

Сущностная характеристика понятия "интегративный подход" в образовательном процессе. Организационно-методические условия управленческого сопровождения образовательного процесса дошкольной образовательной организации на основе интегративного подхода.

диссертация , добавлен 21.05.2015

Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание, цели. Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации.

Здесь представлены примерные темы для самообразования воспитателей. Нажмите на ссылку, выделенную синим цветом, и переходите к нужной теме самообразования.
Внимание! Планы есть не на каждую тему!
Если кому-то поможет эта информация, буду очень рада!
Итак, перечень тем:
1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.

17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её
нарушения у дошкольников.

19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.

20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.

21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.

22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами
изобразительного искусства.

23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.

24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.

26. Правила дорожного движения для дошкольников.

27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе
ознакомления детей с природой.

28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего)
дошкольного возраста.

29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

30. Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста.

31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе
(4-7 лет).

32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.

33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через

общение с природой.

34. Развитие математических представлений в дошкольном возрасте .

35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста
через игровую деятельность.

36. Развитие мелкой моторики дошкольников.

38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.

39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников
в процессе экспериментирования.

40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

41. Развитие речи - уроки риторики и речевой этикет.

42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.

43. Развитие сенсорных способностей посредством
дидактической игры.

45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами
кукольного театра.

46. Речевое развитие дошкольников

47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.

55. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.

56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной
личности ребёнка.

57. Физическое развитие детей в игровой деятельности.

58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.

59. Формирование коммуникативных качеств у детей
младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.

60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего
дошкольного возраста через общение с природой.

61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.

62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.

65. Формирование речи детей в игровой деятельности.

67. Художественно-речевое развитие детей через совместную
театрализованную деятельность детей и родителей.

68. Экологическое воспитание детей в детском саду.

69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей)
возрастной группе.